开学一个多月以来，山东大学马克思主义学院（威海）思想政治理论课教学正顺利有序地进行中，特别是《马克思主义基本原理概论》（以下简称“马原”）在线教学主要是采用了中国大学慕课平台学习与雨课堂辅助管理的教学模式。作为一名青年教师，我有一些教学体会想与大家分享。

一、网络时代在线教学面临的挑战

受疫情影响，全国大中小学都开始进行了网络课程学习，在网络学习初期，各大在线教学平台都不同程度地出现了“崩溃”的情况，在线教学平台一时登上微博热搜。我在早期进行网络语音直播答疑时，也遇到一些卡顿现象。根据CNNIC的最新统计数据，截至2019年6月，我国在线教育用户规模达2.32亿，较2018年底增长3122万，占网民整体的27.2%。这次疫情汹汹而来，互联网的“硬件条件”没有充分应对的准备也在情理之中。这里的“硬件条件”，不仅是网络基础设施的问题，也包括其中的功能性问题。一方面，很多在线教育软件与平台都没有足够的服务器容量，尤其是教师端在后来才有专门的服务器；另一方面，教学软件与平台对各门课程的特点也很难完全把握。就马原课程而言，其中哲学部分的一些题目会出现问题没有标准答案的情形，这一点目前在教学软件还不是很容易加以体现。另外，我特别感觉在线教学还遇到了一个比较重要的问题，不少同学更习惯于使用智能手机，我在使用雨课堂管理班级讨论与读书笔记时，就发现不同学生对于手机与PC的掌握程度参差不齐，这大概是在我国当下PC互联网与移动互联网矛盾的一个体现吧。

二、学生特点对在线教学的挑战

近期的教学让我对同学们的一些特点进行了思考。我感觉，在线教学使得自律性差的同学的缺点暴露更加突出。有一部分同学大概自小有一种“玩手机、玩电脑”的观念，突然有一天告诉他们手机、电脑变成了主要学习的工具，这一观念的转换成为了一个在线教育不得不面对的重要问题。我在在线教学的过程中发现了有一部分同学感觉这一教学模式对自己的学习效益和效率不高，存在一的焦虑，就从马原课本身的哲学原理出发，运用矛盾的斗争性和同一性原理解释了这一问题。不知道其他老师是否遇到诸如此类的问题。

当然，我们同学的另外一个特点对于在线教学来说更多的是一个机遇。在课堂教学中，上课提问不指定同学回答的话，一般积极性程度都不是很高。但是在线教育特点在于隔着屏幕，每个人发言的权限都是一样的，许多平时不爱在课堂上发言的学生，也纷纷在网络课堂中的弹幕、讨论区中发言。教师也因此可以更多地了解了学生的情况。如何运用好这一特点将是能否发挥在线教育效果最大化的重要因素。

三、克服“双重挑战”可能的解决方式

对于来自“硬条件”方面的挑战，相信随着我们网络基础设施和软硬件条件的改善，经过这次的全民在线教育学习的机会，都可以得到一个质的提升。无论是雨课堂还是腾讯课堂、钉钉等热门软件，都在这次疫情中在线教学方面的功能有很多的更新和改变。并且这些软件之间的交互与配合也逐渐适应了在线教育的特点，教师可以在这些软件中自由选择最适合自己的。我在授课过程中，就是使用雨课堂管理班级、收发作业，使用腾讯课堂组织学生讨论与答疑等，相信在学校正式开学之后，软件其中的很多功能仍然能用来使用。

要想克服当前在线教学“软条件”的不足，则需要我们持续努力，不断更新观念、营造氛围。我在在线直播讨论与答疑过程中，担心有一部分同学们因为接触较少而感觉哲学部分比较枯燥，就采用了从讲故事、讲实例开始，先把学生的兴趣引发出来，然后以学生提交的讨论为中心，积极引导学生发言。我认为在线教学最高的境界应该是形成一种生活中学习、终身学习的习惯和氛围，不是说把所谓的课堂搬到线上这么简单。同时，因为观察到相当一部分同学更喜欢在论坛、讨论区、弹幕中发言，有些发言还可以匿名提出，我就尽量想办法运用好这一特点，让他们在网络上反而比在课堂中更敢发言，就像平时的日常生活娱乐中一样。

总之，只有最大程度地规避与克服在线教学遇到的风险与挑战，才能让在线教学真正深入人心，而不是只是特殊时期的应急之举。

作者：山东大学马克思主义学院（威海）马克思主义基本原理概论教师 于少青